ACTIVIDAD 15 XUBAN ETXEBERRIA

Aqui os dejo la narrativa digital que hicimos para nuestro trabajo modular, espero que os guste.

ÚLTIMO POST DE LAS TICs

Este viaje parece que comenzó ayer, pero ya está llegando a su destino final. Como en todos los procesos de la vida hemos aprendido sobre muchos temas, evolucionado, desarrollado nuestro pensamiento crítico sobre el papel de las TICs en la sociedad, en la escuela, en nuestra propia vida diaria… Todo empezó con un primer taller donde los nervios, la intranquilidad, la inquietud, la ilusión estaban a flor de piel, pero el primer contacto con Joxemi nos tranquilizó, ya que se mostró muy cercano ( aunque estábamos dando clase online). La bienvenida fue muy calurosa y nosotros tuvimos que realizar un primer post saludando y explicando todo lo que íbamos a realizar a todos lo que verían nuestro blog. Llegó la segunda clase, donde tuvimos la oportunidad de conocer nuestras capacidades tecnológicas, ya que debíamos de grabar y editar unos videos nuestros. Acto seguido, vimos la película Snowden, donde comprendimos la realidad, lo que estos significaban y las consecuencias de los datos masivos, la vigilancia, la privación de libertad… Y así poco a poco seguimos viendo diferentes videos, aprendiendo, abriendo los ojos sobre los temas de la vigilancia en internet, dándonos cuenta de lo que supone tener un móvil, es decir, temas que hasta ahora teníamos muy presente pero a la misma vez muy lejos. En otras palabras, comenzamos a dar los primeros pasos en la aventura del saber y de conocer sobre el big data. En la quinta sesión seguimos enriqueciendo nuestro conocimiento sobre la vigilancia a través de nuestro móvil; al sin y al cabo quién nosotros no somos nadie pero nos vigilan continuamente para tomar control sobre nosotros. Después, tuvimos la oportunidad de ver con nuestros propios ojos la vigilancia que se ha llevado a cabo desde nuestros teléfonos móviles, realizando una búsqueda e indagando en nuestras propias acciones, dando cuenta de la importancia de la seguridad en internet. Además, esta actividad nos permitió acercarnos y conocer más a fondo más a aplicaciones que teníamos más cerca que lejos en nuestro día a día. En la siguiente parada de nuestro largo viaje fuimos a parar a altschool, la famosa escuela tecnológica; no habíamos escuchado nunca sobre esta escuela, pero comprendimos mejor el papel que tiene y puede tener las tecnologías en educación, pero también las desventajas que tiene. De esta manera, tuvimos las dos perspectivas, tanto del lado bueno como del peor. Seguimos con nuestro viaje donde llegamos a ver un documental estremecedor que trataba sobre la obsolescencia programada; este video fue un choque de realidad total, dándonos cuenta de las consecuencias del consumo y producción masivo de los aparatos tecnológicos. Aprendimos que como ciudadanos empáticos, respetuosos, y considerados tenemos que controlar nuestros gastos, para no dañar al mundo entero. A raíz de este golpe de realidad, nos propusieron hacer un anuncio audiovisual de publicidad transparente, es decir, dando cuenta de la otra realidad oscura de los aparatos, la contaminación por el uso de la tecnología digital. Y para cerrar este primer taller reflexionamos individualmente sobre la frase de D´Ignazio, así trabajando nuestro pensamiento crítico acerca de las TICs. Después de venir de vacaciones de semana santa, dimos los primeros pasos en el último viaje, llamado micro-taller 2. A estas alturas del viaje empezamos a llevar la teoría a la práctica y tuvimos que hacer un podcast, dando cuenta de la importancia o sentido de las tics en nuestro trabajo como profesoras. Fue una actividad que realizamos de forma autónoma y desde la incertidumbre e ignorancia ya que no sabíamos claramente en qué consistía. Al final después de un trabajo de indagación supimos cómo realizarlo. En las siguientes dos semanas, no dimos clase pero teníamos que conectarnos online ya que recibimos por parte de distintas profesoras y asociaciones charlas, experiencias… que fue una manera de desarrollar y vivir otras formas de riqueza. En primer lugar vino Maria Herrador una profesora que nos explicó diferentes propuestas didácticas de las cuales cada uno de nosotros tuvo que elegir cual era la que mas le había gustado. Otra de las experiencias fue la charla con las creadoras de hizketa, donde conocimos un página web repleta de libros, cuentos, canciones… en euskera, dirigida tanto a educadores como alumnos. Me pareció una de las webs más interesante que conozco sobre la literatura infantil vasca. Después de la mano de Joxemi conocimos unos micro-talleres que llevaron a cabo unos alumnos de hace años y tuvimos que elegir individualmente el que más nos gustaba y relacionarlo con el currículum vasco. Y a raíz de ver ejemplos, tuvimos que pensar nosotros un micro-taller para realizar en el aula de educación infantil. El nuestro se llama Collage Emotivo, y los alumnos tuvieron la oportunidad de pasar una espectacular tarde jugando a una actividad fuera de lo común, con cámaras instantaneas… Para finalizar este segundo y último taller hemos explicado con todo detalle en lo que consistía el micro taller, además de hacer un documento audiovisual sobre el mismo donde podéis ver y conocer más de cerca la experiencia que vivimos y por último os dejamos una presentación que hemos realizado con la aplicación que hemos conocido este año (genial.ly) dando cuenta del desarrollo y diseño de nuestro taller.

INFORME + VIDEO-CLIP + PRESENTACIÓN DEL MICRO-TALLER

Hemos tenido que desarrollar un micro-taller en un aula de educación infantil relacionado con las TICs. Al principio teníamos varias ideas en mente pero ninguna de ellas nos convencía demasiado, pero al final nos terminamos decantando por el taller que hemos denominado Collage emotivo. Este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alumnos, y después intentamos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumerjan en el tema con más facilidad. El taller continuaría con la introducción de las TICs. En este caso, los alumnos están trabajando el tema del surrealismo, por lo que les enseñaremos diferentes obras de arte, y les preguntaremos qué les transmiten o qué emoción sienten al verlos. Después, la palabra de cada sentimiento y emoción la escribirán en el ordenador teniendo el primer contacto con las TICs. Les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de la emoción, siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortarán y pegarán en una cartulina, que llamaremos "collage". También, llevaremos una cámara de fotos instantánea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilización de la cámara les sacaremos nosotras las fotos. Para finalizar, pegarán cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). Por otra parte, queríamos hacer una pequeña justificación acerca de la razón por la que hemos elegido este tema. Hemos elegido el tema de las emociones para realizar esta actividad, ya que nos parece que todavía en muchas escuelas es un tema que no se trabaja mucho o que se deja un poco de lado. Nosotros, como futuros profesores, tenemos que saber hablar sobre las emociones, es decir, tener una pequeña base para que cuando los alumnos nos pregunten sepamos responder con seguridad; al fin y al cabo tenemos que aprender a hablar de las emociones y valorar esto positivamente desde las edades más tempranas, ya que está demostrado que es muy beneficioso para salud mental. Por otra parte, conocer, vivir e incluso saber identificar más emociones puede ser beneficioso a la hora de profundizar en su conocimiento. En definitiva, los niños preguntan y quieren saber de todo y nos parece importante poder dar una respuesta a todo como profesores. Al final, somos su ejemplo a seguir y tenemos que demostrar interés en aquello que dicen o preguntan; eso es lo que hay que transmitir. Pensamos que en Educación las tecnologías se utilizan de una manera muy pasiva, y muchas veces en Educación Infantil los niños se sientan delante del ordenador sin tener la oportunidad de usarlas ellos mismos, solo se conforman con verlas desde la distancia. Por ello, quisimos trabajar la tecnología de una manera comunicativa, es decir, no solo los alumnos delante del ordenador de manera pasiva solo para recibir mensajes en una sola dirección, sino que quisimos que permitieran una doble dirección, que fuera bidireccional, donde los niños en primera persona y a través del movimiento del cuerpo y la expresión de la cara, tengan un contacto con las herramientas que les prestamos. En lo que se refiere a los objetivos que queríamos perseguir eran principalmente que los niños de Educación Infantil pudieran tener la oportunidad de estar en contacto con las TIC. En primer lugar, en cuanto a la actividad de la lectura nuestros objetivos eran que el alumnado tratara de utilizar las normas sociales (escuchando al otro, mirando al interlocutor, etc. ), escuchara a sus compañeros con atención y respeto, esperara a que llegue su turno con la mano levantada, respetara las opiniones y puntos de vista de los demás y por último, escuchara el cuento con orgullo sin entorpecer al lector. En la parte de escribir en el ordenador las palabras, nuestro principal objetivo era que empezaran en la iniciación y familiarización del uso del ordenador, ya que es una herramienta tecnológica que van a utilizar durante toda su vida. Lo que respecta a la actividad del “collage”, queríamos inculcarles la importancia de trabajar en grupo para lograr un objetivo común, que era hacer el “collage”, y de esta manera, subrayar la importancia de los valores como la cooperación, la empatía, la colaboración... También, queríamos que los alumnos trabajaran la motricidad fina, por ejemplo, cortando las palabras de papel impreso… Por otro lado, les dimos la oportunidad de pintar y adornar la cartulina con el material que quisieran utilizar, así queríamos conseguir que desarrollaran su imaginación y creatividad. Además, quisimos que los alumnos aprendieran a compartir el material con sus compañeros y a la misma vez que respetaran todo aquello que realizara un compañero. Con el último ejercicio, que consistía en sacarse fotos con la cámara, nuestro principal objetivo era que los alumnos se sintieran cómodos a la hora de representar con sus caras las emociones a los demás, y a la misma vez, quisimos ver si sabían identificar y representar sus emociones. Una de nuestras preocupaciones era que no supieran manejarse bien con la cámara de fotos instantánea ya que estaba lejos de la cámara convencional, que conocían todos. Podemos decir que después de explicarles cómo funcionaba, conseguimos que la supieran utilizar con autonomía e independencia. Por lo que se refiere a la negociación con la escuela, no tuvimos ningún problema ni obstáculos, y en resumidas cuentas fue de esta manera. El micro-taller lo realizamos en un pueblo llamado Itsasondo, un pueblo pequeño, tranquilo y con una escuela pequeña, situado en la comarca de Goierri, con poco más de 68 alumnos (Educación Infantil y Primaria). Elegimos esta escuela por varias razones; la primera, sabiendo la situación que estamos viviendo en todo el mundo, por precaución no quisimos ir a una escuela o aula con demasiados alumnos; la segunda, en cuanto llamamos a la escuela nos cogio el telefono una chica joven, que parecía muy simpática, alegre y de confianza (como la propia escuela), por ello, no dudamos en contarles nuestro pequeño proyecto. Ella, rápidamente nos dijo que sí, demostrandonos así su confianza en nosotras. De esta manera, concretamos una cita, el Martes de 20 de Abril a las 2 de la tarde. Llegó el día y la hora y allí estábamos, contentas pero un poco nerviosas. Cuando llegamos estuvimos hablando con las profesoras y nos sentimos como unas profesoras más. Ellas nos dijeron que nos dejarían solas durante el micro-taller para que estuviéramos más tranquilas. Cuando llegaron los niños y las niñas vimos que estaban muy movidos por lo que eso fue un reto para nosotras. Después, se tranquilizaron más y empezamos. En general, el poder realizar nuestra propia actividad educativa en un aula de educación infantil ha sido un reto y una experiencia muy enriquecedora. Por un lado, estaba en nuestras manos que saliera bien o mal, que les gustara o no a los alumnos… Y al ver que preparandolo y organizandolo todo bien, y al ir y realizarlo con confianza y seguridad, nos dimos cuenta de lo mucho que hemos aprendido, tanto a nivel profesional como a nivel personal. Por ejemplo, hemos visto cómo no hay ningún problema en introducir actividades relacionadas con las tecnologías en las edades más tempranas, y por otra parte ganar confianza y seguridad en el rol de profesoras, es decir, pudimos irnos acostumbrando a estar en el papel que estaremos en un futuro no muy lejano. Nos pusimos en el papel de profesoras, con toda la responsabilidad que eso conlleva. Al fin y al cabo, de la misma manera que teníamos en mente conseguir objetivos para el desarrollo de los niños, nosotros también nos marcamos unos objetivos, como por ejemplo, realizar correctamente el papel de profesoras, tratar de tener la misma actitud con todos los alumnos, saber identificar las necesidades, intereses y deseos del alumnado y ayudarles en todo, enseñar al alumnado buenas conductas, explicar los ejercicios con claridad… Tenemos que decir que lo dimos todo y conseguimos cumplir los objetivos de la actividad y nuestros propios objetivos. Ha sido una experiencia donde hemos ganado por todos los lados, sobre todo el aprender a ponernos en el rol de profesoras con más confianza y seguridad y así disfrutar de los niños tanto como ellos con nosotras. Después de acabar la actividad, vimos que los alumnos estaban muy felices, y contentos con lo que habían realizado, y nosotras a la misma vez, estábamos muy orgullosas de la actividad que habíamos preparado y del resultado que conseguimos. Nos dimos cuenta que el esfuerzo siempre tiene su recompensa. Después de explicaros en lo que consiste nuestro micro-taller y en general de contaros la experiencia que hemos vivido, os dejamos aquí un video donde hemos documentado visualmente el desarrollo del micro-taller. NUESTRO VIDEO: https://youtu.be/e0kDd6p6hbE Por último, hemos preparado una presentación con la plataforma Genial.ly dando cuenta del diseño y desarrollo del micro-taller que hemos preparado.

AZKEN POSTA MODULUA

Ia konturatu gabe, bidaia honen amaierara iritsi gara! Lan modular oso aberasgarria izan da, batez ere gaiagatik eta hau lantzeko moduagatik, hau da, ez gara mugatu edukien edo kontzeptuen alderdi teorikoa lantzera, baizik eta modu praktikoan eta, batez ere, desberdin batean egin dugu. Beraz, lanari amaiera emateko, azken post honetan, lau hileko honen laburpen txiki bat egingo dugu. Ibilbide honen lehen etapan, aniztasun hitzak biltzen dituen ñabardura guztiak ezagutzen hasi ginen. Horretarako, Haur Hezkuntzarako Hizkuntzaren Didaktikaren Oinarriak Testuinguru Eleanitzetan ikasgaiaren eskutik ipuinen bidez aniztasunaren bidean jarri ginen. Horretarako, Ipuin Lanketa deritzon ariketa gauzatu genuen, non aniztasunaren gaia jorratzen zuen ipuin bat aukeratu behar izan genuen, eta hura gainerako ikaskideen aurrean kontatu. Jarduera hori erronka bat izan zen, baina, aldi berean, ikaskuntza bat, hau da, batetik, aniztasunaren oinarrizko ideiak zabaltzeko aukerak eman zizkigun, eta bestetik, irakasle bezala lanean ari garenean, egoera bati aurre egiteko edo erantzuna emateko lagungarria izan daiteken ipuinen zerrenda luzea ezagutu dugu. Gaiarekin jarraituz eta honetan pixkanaka gehiago murgilduz, ikasgelan, bereziki, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza ikasgaian egin genuen ariketa izan zen hurrengo pausoa: ideologien edo iritzien aniztasunari buruz hausnarketa egitera eraman gintuena. Gatazkei buruzko bideo batzuk ikusi genituen, lehen begiratuan definitzen errazak ematen duten hitzak definitzen saiatu ginen (errespetua, tolerantzia...), baina garrantzitsuena zera izan zen: geure buruaren inguruan, maila pertsonalean, hausnartu genuen, egiaztatzeko benetan besteak beste, pertsona enpatikoak garen, toleranteak garen edo besteen iritzia errespetatzeko gai garen. Beste hitz batutzuetan esanda, inoiz bizi izan ez dugun egoera bat aurpegien aurrean jarri zigun ariketak: pertsona gisa zalantzan jartzea. Gainera, gogoeta pertsonalerako aukera horretan, gure pentsamendu kritikoa garatzen jarri du, inguruan ditugun gai eztabaidagarriei buruz ditugun iritziak indartzen lagundu digula uste baitugu. Aniztasunaren beste alderdi batean sakonduz, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza ikasgaiari esker pertsonen arraza edo jatorri aniztasunean gehiago ikastea eta hausnartzea ahalbidetu gintuen. Ikasgelan, pertsona batzuek beren arrazaren eta jaioterriaren arabera gizartearengadik jasotzen duten balorazio, jarrera edo tratuaren inguruan jardun genuen. Aniztasunaren alderdi hau, gure ustez, gaur egun, oraindik ere, arraza minoritario eta maila ekonomiko baxuko pertsonak zailtasun nabarmenak dituzte gizarteko hainbat eremutan, munduak haien inguruan dituzten aurreiritziak direla eta. Bidean aurrera, poliki-poliki aniztasunaren kontzeptua aberasten eta geure ikuspegia zabaltzen joan gara, eta horretarako, oraingoan, elkarte ezberdinen eskutik hitzaldiak eta testigantzak anitzak ezagutzeko aukera izan genuen. Lehenik eta behin, Kike Amonarriz bistan etorri zitzaigun euskara den hizkuntza minoritarioaren egoera soziologuistikoa azaltzera, horrela maila gertuago batetik ezagutuz eta aztertuz. Bestalde, hezkuntza esparruari erreferentzia txiki bat egin nahi izan zion “irakasle Euskal Herrian” izateak suposatzen duenari garrantzi handi bat emanez. Hau da, gaur egun gure belaunaldiak irakasle bezala dituen erronkak eta gertutitk jarritu beharreko aldaketak nabarmenki azpimarratu zituen. Hala eta guztiz ere, euskararen normalizazioa lortzeko, aitortu gintuen hezkuntza sistema kasu askotan euskalduntze bide bakarra dela, eta une honetan sekulako beharra daukala odol berriarena eta gainera odol berri aktiboarena, ideiekin, proposamenekin... Hau da, sistemak gure beharra dauka, beraz, hizkuntza biziberritzeri begira, izan gaitezen aktibo eta pasionalak. Hitzaldiz-hitzaldi, Begisare elkartekoen bisita izan genuen Eskola Inklusiboa ikasgaiaren eskutik. Erretinosis pigmentarioari buruz hitz egitera etorri ziren, baina aldi berean, guri parte hartzeko aukera eman ziguten. Hau da, maila teoriko bat ezagutzeaz gain, maila praktikoago batetik ere, lehen pertsonan gaixotasun horietan murgildu ginen, 3D betaurrekoekin. Batetik, hitzaldian konturatu ginen gizartea pertsona zehatz batzuetzan dagoela pentsatuta edo zuzendua, horrela beste batzuk baztertuta geratzen direlarik. Bestetik, gu protagonista izan ginen jardueran berehala haien lekuan jarri benetan ohartu ginen gizartean dituzten trabetaz, eta orokorrean irisgarritasuna ez dagoela bermatuta. Baina, bereziki haiek aipatutako esaldi batekin geratu ginen: “ez zaigu desberdin tratu behar, eta zorigaiztokoak bagina bezala”. Begiak zabaldu eta pertsona ikustarazten saiatu behar gara eta bigarren plano batean utzi gaixotasuna. Jarraitzeko, Unrwa elkarteko kideak ezagutu genituen, non palestinako errefuxiatuen inguruko errealitateaz ohartu ginen. Hitzaldian datuak, alderdi teorikoak edo kontzeptualak erakutsi zizkiguten, eta ondoren, Mohammed-ek, Unwrako elkarteko kideak bere esperientzia hunkigarria aditzera eman zuen. Denak txundituta geratu ginen,eta modu batean bizi garen nolabaiteko kristalezko burbuxa apurtzeko balio izan gaitu. Gu leku pribilegiatuan bizi gara, eta berekoiak sentitu ginen berari entzuten. Konturatu ginen gure egunerokotasunean etengabe kexatzen garela txorakeriez, eta gure pentsamenduan aldaketa bat eman beharko litzatekeela, eskerrak emanez bizi garen tokian errege-erregina bagina bezala bizi garelako. Azken batean, bizitza-lezioa eman zigun, barrutik ukitzen diguten gauzek eraldaketa eta hausnarketarako bidea irekitzen dute. Unrwa-ko hitzaldiko ezagutzak barnertazea ahalbidetu gintuzten Ikertze Elkarteko kideek. Hau da, dinamika tradizionala hautsi, gure parte hartzea bultzatuz. Zine eta eskulan tailerren bidez, artea Haur Hezkuntzan ikasteko, ezagutzeko, komunikatzeko tresna funtsezkoa dela bermatu genuen. Modu honetan, haurrak barruan duena, sentitzen duena… adierazi eta kanporatu dezake eta aldi berean irakasleak haurra hobeto edo gertuagotik ezagutu, hau da, bere errealitatera (sozial, afektiboa….) hurbiltzeko aukera zabaltzen zaio, ingurua berari egokituz. Bestetik esan, Joxemi gure IKTko irakaslearekin lan modularrari lotuta hainbat jarduera egin ditugu, batetik, bidioen editatzeak eta bestetik, prozesuen inguruko hausnarketak, profesional ezberdinen hiztaldiak... Lagungarria bereziki, egin dugun azken Mikro-tailer izan da, moduluko lanaren bi alderdiak landu baititugu, bai bidioen editatzea zein tailerraren txosten moduko bat egin behar izan dugu, non lortu duguna, zailtasunak, eta hein batean balorazio orokor bat egin behar izan dugun. Azkenik, Moduluko lanaren ardatz nagusia aniztasuna eta hezkuntza izan dira, lau hileko honetan izan ditugun hitzaldi, tailer, bizipen… guztiek hori izan baitute amankomunean. Hala ere, benetan aberasgarria izan dena, denetan aniztasunaren alderdi ezberdinak landu izana da, horrela aniztasun hitzaren esanahia zabalduz, baita gure ikuspegia ere. Gure narratiba digitalaren gaia bi hitzetan esanda desberdintasun sozialak dira, baina baita hitz potolo horien azpian dagoena isladatu nahi izan dugu. Hau da, munduko errealitatea ezberdinak ezagutu ondoren, horiek aditzera eman nahi izan ditugu, horrela pertsona batzuenganako errespetua, onarpena, babesa, balorazioa bermatuz, eta beste errealitate batzuk salatuz. Hala eta guztiz ere, narratiba hobeto uler dezazuen egile testua irakurtzea gomendatzen dizuegu.

Esan bezala, bidaia bere helmugara iristear dago, eta beraz, bloga ixteko ordua da. Lau hileko hau benetan polita izan da, sentimendu askotarikoak sorrarazi dizkigu, poza, tristua, haserrea…baina denetatik ikaskuntzarekin geldituko gara. Ikaskuntza bai alderdi pertsonalean zein profesionalean lortu dugu, horrela pertsona bezala garatuz eta hobetuz. Esan beharrekoa da, aniztasunaren inguruko ezagutza ez dela hemen amaitzen, oraindik etengabe ikasten eta desikasten jarrituko dugu…

IKERTZE XUBAN ETXEBERRIA

Hurrengo egunean, Ikertze Kultur Elkartearen eskutik Unrwakoekin ikasitakoa praktikan jartzeko aukera izan genuen artea abiapuntutzat hartuz. Bi taldeetan banatu ginen eta batzuk zinemarekin lotutako tailerra gauzatu zuten, non kortometraje bat egin zuten eta besteok eskulanetara bideratutako tailerra egin genuen, zeinetan gure irudimena erabiliz "ezberdinez" betetako barkuak egin genituen. Batetik, arte tailerrekoek, haurrei aniztasuna marrazki eta irudi ezberdinen bidez azaltzea zuten helburu, kontzeptua bera ulergarriagoa izateko. Horretarako, talde txikietan jarri eta bakoitzak itsasontzi moduko bat sortu zuen, barruan forma ezberdinetako pertsonaiekin, Bestalde, zinema tailerrekoek irudiaren inguruko oinarri teoriko batzuk jaso ondoren, binaka jarri eta bost segunduko bideo bat sortu behar izan zuten, stop motion teknika baliatuz eta protagonista “nakba” (palestinarren giltza) zelarik, lehen aipatutako kortometrajea. Gu lauko taldea garenez, bi eta bi banatu ginen bi tailerrak ezagutzeko; bata zuzen- zuzenean, guk parte hartu genuen horretan, eta bestea zeharka baina ondoren gure ikaskideen lanak eta esperientzia ongi eta sakon ezagutuz. Honako hauek dira guk eta gure taldekideek osatutako arte-lanak:

Ikertze kultur elkartekoekin egindako bigarren saioan, aurreko astean sortutako bideoak ikusi zituzten zine tailerrean. Ondoren, arte tailerrean sortu genituen itsasontziak hartu eta bideo bat sortu zuten, hau ere stop motion teknika baliatuz, baina oraingoan, 10 segundukoa: Bai ikertze eta Unrwarekin izandako saio hauek alderdi guztietan aberasgarriak izan dira. Hitzaldiek maila teorikoan ekarpenak egin zizkiguten; tailerretan, aldiz, maila praktikoagoa batean aniztasunera hurbiltzeko aukera eta horrekin enpatia izateko aukera izan genuen. Bestalde, irakasle izango garenean eta tailer hau ikasleekin egiteko aukera badaukagu zalantzarik gabe egingo genuke. Haurrak diren heinean haien mailako ekintza oso aproposa iruditzen zait, egokituta erabat haur hezkuntzako ikasleentzat. Gainera, hauei esker egin genuen hausnarketa oso baliagarria izan zitzaigun gure Narratiba Digitalaren nondik norakoak espezifikatzerako orduan, zenbait idea bertatik hartu genituen eta. Beraz, hiru saio besterik ez ditugu eduki baina asko ikasi dugu, bai arte eta zinearen inguruan baina baita aniztasunaren inguruan geuk daukagun kontzeptua zabaltzeko, modu horretan geure burua hobeto edo sakonki ezagutzeko aukera ikaragarria emanez, maila pertsonalagoa batean.

UNRWA XUBAN ETXEBERRIA

Ekialde Hurbileko Palestinar Iheslariei Laguntzeko Nazio Batuen Agentzia, Unrwa izenekoa etorri da oraingoan hitzaldi bat ematera. Izenburuan ikusi dezakezuen bezala Palestinatik gertu egoteko aukera izan genuen, modu batera edo bestera haien errealitate gordina are gehiago ezagutu genuen, Palestinako mutil baten eskutik. Bertan bizitako eta jasandako sufrimendua, zorigaitza, askatasun eza, errepresioa eta zapalkuntza argazki eta bizipenen bidez erakutsi zizkigun. Gu, oro har, hobeto ohartu eta konturatu ginen hango bizitza nolako den, eta hango pertsonen azalean berehala jarri ginen, erabat hunkituta. Ez da bidezkoa munduan jendea horrela bizitzea, denetarik falta zaie, baita oinarrizko beharrak ere, hala nola edateko ura, ez dute argindarrik, botikak eskuratzeko zailtasun izugarriak... Gainera, uneoro kontrolpean bizi dira, esate baterako, ezin dira herritik irten justifikatu gabe, ordutegiak dituzte herrira sartzeko eta militarrak atea ixtean debekatuta dute sartzea...zerrenda amaigabea izanik. Palestinar biztanle guztiak militarren esanetara eta aginduetara daude eta militarrek jarrera inmorala, ez bidezkoa edo jokabide okerra daukazula pentsatzen badute nahi dutena egin dezakete zurekin, mehatxatu edo jo, torturatu eta hil arte. Beste kontu bat Palestinar emakume errefuxiatuak dira, non zapalkuntza bikotza jasaten duten, israeldarren okupazioa eta gizarte patriarkala. Beraz, esan dezakegu, erresilientzia eredu direla. Emakumea izateagatik are okerrago bizi dira, eta mutil eta gizonen eta baita militarren mehatxu fisikoak sufritzen dituzte etengabe. Gainera, haien kontrako jarrera badaukate kartzelean sartu daitezke edota paliza ikaragarriak jaso, azken batean haiek dira “erregeak” “agintariak” eta jainkoa izango balira bezala tratatu behar zaie. Erabat zapalduta bizi dira, eta ez dute askatasunik ezer ez egiteko. Gainera, ez genuen batere espero emakumeak elikadura ziurtasun eza jasaten zutenik eta hezkuntza ezin dute jaso. Infernu eta jasangaitza da hango egunerokotasuna, hango bizitza hein batean, Palestinar guztientzat baina batez ere emakumeentzat. Hitzaldia erabat baliagarria izan zen errealiatea ezagutzeko, baina are gertuagotik ezagutu genuen Mohammedek bere esperientziaz hitz egin gintuenean. Hunkiturik geratu ginen, hitzik gabe, emozionatuta erabat, malkoa eutsi ezinik, azken batean, munduko beste errealitate batekin topo egin genuen, baina Mohammedek hemen bizi duen errealitatea ere ezagutu genuen, horrela, gure koloretako munduak beltza koloreak ere bazituela konturatu ginen. Azkenik, hezkuntzari erreferentzia txiki bat eginez, uste dugu irakasleok errefuxiatuen gaia landu behar dugula ikasleekin haien mailako lanketak eginez. Hau da, aniztasunean hezitzea jarrera bat sustatzen da, besteak beste, sinpatia, enpatia, irekitasuna, errespetua beste pertsonekiko interesa, harreman postiiboa...Guk transmitiu behar dieguna honako hau da: batzen gaituena bereizten gaituena baino askoz gehiago da, oinarrizko beharrak eta balioak berberak baitira pertsona guztientzat.

BEGISARE XUBAN ETXEBERRIA

Oraingoan Begisare Elkartea bisitan etorri da gure fakultatera, ikusmen-urritasunaren inguruko sentsibilizazio eta kontzienziazio saio bat ematera. Hitzaldian ikusmen urritasuna duten pertsonen egunerokotasuna ezagutu genuen, gizarteak eragindako zailtasunak eta oztopoak ezagutu eta baita haien gaitasunak ere. Guri pertsonalki, errealitatea hain gertu ikusteak haiekin enpatizatzea eragin zigun, baina bereziki haunsartzera bultzatu gaituen ideia garrantzitsua honako hau da: "ikusmen-urritasuna duten pertsonak ez direla soilik pertsona itxuak"; beste era batera esanda, izkutuan edo atzean geratzen dira errealitate desberdin ugari, eta errealitate horien alderdiez ohartarazteko eta horiek sakonki eta modu zuzen eta praktiko batean ezagutzeko aukera izan genuen. Aipatzen dugun modu zuzen eta praktiko hori, ikusmen zailatasunak dituzten pertsonen paperean jartzeko jarduera bat izan zen. Honek haien errelitate ezberdin eta anitzak gertutik ezagutzeko balio izan gaitu; alderdi emozionalari dagozkionak, hau da, sentitu edo pentsatu dezaketena modu batera edo bestera ulertzeko, eta testuinguruaren alderdiari dagozkion oztopoak lehen pertsona bizitu genituen. Azken batean, pentsatzen dugu haiek ez direla arazoa baizik eta gizartea ez dagoela prestatuta munduan dauden aniztasun mota ezberdin guztiei erantzuteko, eta administrazio publikoek lehentasuna beste gauza batzuetan jartzen dutela, pertsonen beharretan jarri ordez. Bestalde, eguneroko bizitzan haiei laguntzeko gomendio eta aholkuak eman zizkiguten eta harrituta geratu ginen laguntza egokiak zein diren zehatz mehatz erakusteko bideoa jarri zigutenean. Azken finean, aditzera eman zuten pertsona hauei eskaintzen zaien laguntza desegokia dela orokorrean gizartearengandik. Oso laguntza simpleak dira eta guk adibidez, maila pertsonalago batetik hitz eginez, ikusmen urrtitasuna duen pertsona bati lagundu genion autobusaren zenbakia zein den jakin nahi zuelako. Guk NORMALTASUN osoz laguntza eskaini genion, beraz, honekin esan eta transmititu nahi dugun funtsezko ideia hau da: ez zaie desberdin tratu behar, eta zorigaiztoak balira bezala. Horretarako, gure hizkuntza eta jokabideak aldatu behar ditugu; adibidez, "gaixoa..." , "ze pena ematen didan..." . Azkenik, elkartetik hiru kide etorri ziren, horietatik bat txakur gidariarekin etorri zen eta beraz, nabari zen itsua zela eta laguntza behar zuela. Baina beste kideak ez zuten inolako laguntza osagarririk, beraz, "ezkutuan" mantendu zuen berak ere zailtasunak zituela ikusteko. Gutako bat, ordea, konturatu zen zailatsunen bat bazuela baina besteok ez ginen ohartu berak esan zuen arte. Harrituta gertau ginen baina aldi berean konturatu gara pertsonak ezin ditugula aurrez kritikatu edota zalantzan jarri behar, ez dakigulako pertsona horren atzetik zer sentimendu, emozio, bizipen...dauden. Beraz, errespeta dezagun bizi garen mundu anitz hau !!! Azkenik, erakutsi diguten bideoa atxikitzen dizuegu, gomendioak eta elkartearen izena zabaltze aldera.

ACTIVIDAD 14 XUBAN ETXEBERRIA- COLLAGE EMOTIVO

Ahora es nuestro turno y debemos realizar un micro taller en un aula de Eduación Infantil. Al principio nos costo un poco elegir una actividad ya que teniamos muchas en mente, pero al final nos hemos decantado por el taller que hemos denominado Collage emotivo; este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alunmos, y después intentaremos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumergan en el tema con mas facilidad. El taller continuaría con la introduccion de las TICs donde utilizaremos el ordenador y les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de una emoción siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortaran y pegaran en una cartulina, que llamaremos "collage". También, llevaremos una camara de fotos instantanea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilizacion de la camara les sacaremos nosotros las fotos. Para finalizar, pegaran cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). Ahora relacionamos nuestro trabajo con el currículum vasco, lo hemos realizado con alumnos de 5 años. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas transversales Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital. Competencia para aprender a aprender y para pensar. Competencia para convivir. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Competencia para aprender a ser. Competencias básicas específicas Competencia matemática. Competencia científica. Competencia tecnológica. Competencia artística. Competencia motriz. Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Conocimiento del Medio Físico y Social Objetivos de la etapa 1) Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad. 3) Progresar en el desarrollo de actitudes relacionadas con el bienestar emocional y físico, (regulación de ritmos biológicos, movimiento, juego, exploración, alimentación, higiene y seguridad) para afianzar su seguridad afectiva y disfrutar de las situaciones cotidianas. 4) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas y aumentar el sentimiento de autoconfianza; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, así como buscar en los otros la colaboración necesaria 5) Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para autorregular su comportamiento y adaptarlo a las necesidades propias y ajenas, así como evitar actitudes de sumisión o dominio. 8) Identificar atributos de elementos y colecciones; establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación para desarrollar el pensamiento científico 9) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer 11) Interiorizar progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria Contenidos Contenidos comunes Creación y expresión de las ideas. Planificación y análisis de tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones. Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. Construcción de la propia identidad. ● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las demás personas. ● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado. ● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. ● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus posibilidades y limitaciones. ● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. ● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego simbólico. ● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y participación en su regulación ● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas ● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de utensilios de uso habitual. ● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Bloque 2. Interacción con el medio social. ● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias ● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la realización de tareas en grupo Bloque 3. Interacción con el medio físico y natural. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje y de la comunicación. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Criterios de evaluación Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones. ● Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de las demás personas. ● Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas características y cualidades del cuerpo. ● Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades. ● Avanza progresivamente en la adquisición de nuevas destrezas. Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana. ● Utiliza espacios, materiales y herramientas, incluidas las tecnológicas, con adecuada coordinación y control en la realización de actividades de la vida cotidiana. ● Planifica, con ayuda de la persona adulta, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le presentan. 4) Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. ● Participa y colabora activamente en distintos tipos de juegos y propuestas de grupo. ● Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos. ● Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, intereses y preferencias de los demás. ● Evita progresivamente actitudes de sumisión y dominio. 8) Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social. ● Utiliza, con ayuda de la persona adulta, herramientas tecnológicas y digitales con fines lúdicos y para la comprensión de la realidad que le rodea. 9) Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia. ● Identifica las características de los grupos sociales de pertenencia. ● Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesía (saludar, mirar al que habla, esperar turno...). ● Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Comunicación y Representación Objetivos de la etapa 1) Identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas. 2) Apropiarse progresivamente y disfrutar de las herramientas comunicativas de los diferentes lenguajes, para representar y expresar necesidades, sentimientos y experiencias de la realidad personal, física y social. 10) Participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales, corporales...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural. Contenidos Contenidos comunes Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar y analizar), memorización y expresión (describir, definir, exponer...) de la información. Creación y expresión de las ideas. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. Comunicación verbal y escrita. ● Comprensión de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas... ● Producción, evocación y relato de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos. ● Participación, escucha activa y utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y diálogos. ● Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, gráficos, números...). ● Uso gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles, etiquetas.... ● Escucha, comprensión y recitado de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje. Bloque 2. Lenguaje corporal ● Establecimiento de las nociones espaciales básicas, rítmicas y temporales a través del movimiento. ● Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa. Bloque 3. Lenguaje matemático. Identificación y discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función... Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos...). Resolución de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (quitar, añadir, repartir...). Bloque 4. Otras formas de comunicación artística ● Participación en la elaboración de proyectos colectivos e interés por las diferentes producciones artísticas presentes en el entorno. ● Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de cualquier expresión artística. Criterios de evaluación 1) Reconocer, expresar y regular progresivamente por medio de diferentes lenguajes sensaciones, emociones, necesidades y deseos. ● Identifica y progresa en la diferenciación de los propios sentimientos y emociones. ● Pide ayuda para satisfacer necesidades y deseos. ● Se vale de distintas estrategias comunicativas (verbales, corporales, musicales...) para expresar sus necesidades, emociones, vivencias, sensaciones o deseos. ● Progresa en la producción de respuestas cada vez más ajustadas y amplias en la expresión de necesidades, sensaciones o deseos. 3) Participar en situaciones comunicativas a través de conversaciones o sistema de turnos y juegos de interacción social. ● Es capaz de mantener la atención durante periodos cada vez más prolongados en situaciones comunicativas. ● Progresa en la producción de respuestas cada vez más amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de interacción. 4) Mostrar interés y participar en las situaciones de lectura y escritura, iniciándose en el uso de textos escritos, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las características del sistema de escritura. ● Usa de forma progresivamente autónoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles... como medio de comunicación, información y disfrute. ● Diferencia las formas escritas de otras formas de expresión gráfica (símbolos, imágenes, números). 6) Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. ● Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los lenguajes musicales, tecnológicos, audiovisuales, plásticos y corporales. ● Participa en actividades musicales, de expresión corporal y/ o plástica tanto de forma individual como colectiva. ● Muestra atención e interés ante manifestaciones culturales diversas y hacia las producciones de las demás personas.

ACTIVIDAD 13 XUBAN ETXEBERRIA

La experiencia o taller que he seleccionado para realizar este ejercicio es el Taller de Dibujo que llevaron a cabo un grupo de chicas hace años y ahora intentaré relacionarlas con el currículum de Educación Infantil vasco y las competencias digitales. El taller me ha gustado mucho ya que me ha parecido que se trabajan o desarrollan diferentes aspectos de los niños. La actividad que habían preparado consistía en leerles un cuento a los alumnos, después se pusieron alrededor de las cartulinas y tenían que pintar lo que quisieran, lo que el cuento les había transmitido, lo que sentían… Esto lo hicieron a oscuras, ya que los rotuladores eran especiales, es decir, solo se podía ver el dibujo realizado mediante las luces de neón. Por otro lado, para seguir en contacto con las tic empezaron a sacar fotos con móviles, tablets, cámaras de fotos… tanto a objetos como a ellos mismos. Después de explicar el taller tenemos que relacionarlo con el currículum vasco y las competencias digitales. Para empezar, la Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de niñas y niños en todas sus dimensiones en estrecha cooperación con las familias y el entorno. La corresponsabilidad, la colaboración y la aceptación mutua son pilares fundamentales para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La etapa de la Educación Infantil tiene como objetivo despertar el desarrollo de las competencias básicas, tanto las transversales como las específicas, que ha de desarrollar cada persona en etapas posteriores a lo largo de la vida. Pienso que es importante mencionar que dentro del conjunto de competencias básicas se diferencian las competencias básicas transversales y las competencias básicas específicas: Mediante la integración del conjunto de procedimientos y actitudes asociados a las competencias transversales, el niño y la niña desarrollarán diversas competencias básicas transversales en las que entra la competencia para la comunicación digital, la cual consiste en utilizar de forma complementaria la comunicación digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en las diversas situaciones. La comunicación es fundamental en la creación de la propia cultura y en su apropiación por el alumnado a través del proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje. Los niños y niñas de Educación Infantil tienen cada vez mayor acceso a las tecnologías de la información y comunicación. Deben de tener oportunidad de utilizar con normalidad herramientas digitales, incluso algunas veces priorizando éstas sobre otras más tradicionales ya que la Educación Infantil tiene como tarea ser compensadora de desigualdades. En cuanto a las competencias básicas específicas, son aquellas que permiten resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguno de los ámbitos de experiencia. Las niñas y niños desarrollaran las competencias básicas específicas mediante los ámbitos de experiencia Construcción de la propia identidad y conocimiento del medio físico y social y Construcción de la propia identidad y de la comunicación y representación, donde podemos encontrar la competencia tecnológica. El desarrollo de esta competencia está ligada a la interacción entre las personas, la manipulación de objetos y materiales y la intervención sobre éstos produciendo cambios, transformaciones, observando los resultados y anticipando y prediciendo posibles consecuencias. En esta etapa el uso de las diversas tecnologías requiere un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado y significativo, inicie a niñas y niños en su utilización ajustada y creativa. Esta competencia se cumple ya que con este taller los niños tienen un contacto estrecho y además, en primera persona con diferentes aparatos tecnológicos, como las luces de neón, cámaras de fotos, móviles, tablets… Por otro lado, en esta actividad se trabaja la competencia artística, es decir, la exploración y el uso creativo de materiales diversos posibilita la aproximación al conocimiento, comprensión; la iniciación en diferentes técnicas básicas de expresión para favorecer la imaginación y la fantasía. Esto se puede ver cuando los alumnos tienen la oportunidad de dibujar en la cartulina, experimentando con materiales y técnicas diversas y así descubriendo algunos elementos que configuran el lenguaje plástico, color, forma, textura, línea… Todo ello, además, contribuye a que los niños puedan expresar sus sentimientos, emociones, fantasías, vivencias… El desarrollo de las competencias básicas, tanto transversales como específicas, está condicionado por las formas de comprensión de la realidad de los niños y niñas de estas edades. Este taller puede encajar perfectamente porque en esta etapa el juego y la experimentación se constituyen en eje y motor del proceso de desarrollo y de aprendizaje. Por lo que se refiere a los objetivos de etapa del ámbito «Construcción de la propia identidad y Conocimiento del medio físico y social», con este taller los alumnos logran iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer. También, pueden reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad. Con este taller se cumplen los objetivos de etapa del ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicacion y representacion. Entre ellos se pueden identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas. Además de apropiarse progresivamente y disfrutar de las herramientas comunicativas de los diferentes lenguajes, para representar y expresar necesidades, sentimientos y experiencias de la realidad personal, física y social. Por último, participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

ACTIVIDAD 12 XUBAN ETXEBERRIA

Para continuar con los micro-talleres, hemos visto tres experiencias, la primera Educar la mirada, la segunda el Proyecto Pelutxe y la última Mi vecino Totoro. Las tres experiencias son muy atractivas, pero si tengo que quedarme con uno, me quedo con Mi vecino Totoro. Esta experiencia, me ha sido muy atractivo y muy interesante para los niños, ya que, el hecho de construir una película basándose en otra, me parece que es muy motivador para los alumnos, ya que es una actividad muy dinámica, que fomenta la participación de todos los alumnos, lo que fortalece el trabajo colectivo. Digo que es muy motivador para los niños porque es un acercamiento a las TIC, ya que todo lo que van a hacer durante el proyecto, va a parecer en una pantalla. También me ha perecido muy interesante el hecho de ambientar el aula como en la película, ya que esto les puede hacer meterse mas en el papel de la película. Han sido los mismos alumnos, los que han elegido el titulo de la película, los personajes que utilizarían, etc… lo que hace que la opinión de los niños se tenga en cuenta y den importancia. Y por último, creo que traer a las familias al aula para ver la película que han creado sus hijos, es una gran idea, ya que los alumnos tendrán una gran intriga para ver la reacción de sus padres cuando vean su creación.

ACTIVIDAD 11 XUBAN ETXEBERRIA

Para empezar con los micro-talleres, se nos ha pedido leer un pequeño texto sobre el curriculum vasco y las competenecias, y después hemnos tenido que crear un podcast explicando el sentido que tiene este tema para el trabajo de las maestras y los maestros de Educación Infantil. Aqui va mi podcast, y espero que os guste:

IPUIN LANKETA XUBAN ETXEBERRIA

Gelan irakurri eta landu ditugun ipuin guztiak aniztasunaren trataera egiteko oso egokiak eta baliagarriak direla uste dugu. Haur Hezkuntzan ipuinen kontaketa zein irakurketa gauzatzea irakasleok izan behar dugun gaitasun funtsezkoenetako bat da. Horretarako, lehenik eta behin kontaketa eta irakurketaren arteko bereizketa egitea ezinbestekoa da, alde batetik, kontaketa geure hitzekin testuak dioena azaltzea da, eta bestetik, irakurketa ipuinaren testua literalki irakurtzean datza. Bestalde, ipuinen lanketan alde batetik, aukeraketaren garrantzia azpimarratu nahi dugu. Kasu honetan, aniztasunaren inguruko gairen bati buruz jarduten duen ipuin bat aukeratu behar dugu. Horretarako, ipuina arretaz irakurri eta transmititzen dituen balioak eta ideiak aztertu behar dira; oro har, ipuina interesgarria eta baliagarria den aztertzea eta baloratzea ezinbestekoa da, ondoren horien lanketa gauzatu ahal izateko ikasleekin. Bestetik, lanketa egiteko ezinbestekoak dira bai edukia zein ilustrazioak ere, hau da, bata bestearen osagarria da, eta haurrek ez lukete istorioa ulertuko. Hala ere, uste dugu ilustrazioek pisu handiagoa dutela, horien bidez modu errazagoan eta errealistagoan barneratzen baitute ideia; azken batean, bisuala den guztia erraz interpretatzen dutelako. Honen harira, ipuinek, batez ere ilustrazioek, emozioak lantzeko aukera bikaina eskaintzen dute, pertsonaien aurpegiak, formak, koloreak... gehienetan emozio jakin batekin erlazionatzen baitira. Lehen esan bezala, gelan aniztasunari loturiko ipuin asko landu ditugu, familia eredu desberdinak, estereotipoak haustea, maila sozioekonomiko ezberdinak dituzten familiak, talde zehatz batean egoteko ustearekin haustea… Hortaz, konturatu gara lehendik aniztasunari buruz geneukan ikuspegia nolabait zabaldu egin dugula, burura etortzen zaizkigun aniztasun motez gain, beste mila motatako aniztasunak daudela ohartu eta hauei garrantzia eman eta mahai gainean jarri behar direla ikasi dugu. Arrazoi ezberdinak direla eta, denok besteengandik bereizten gaituzten ezaugarriak ditugula ohartu gara, bai kulturak zein sozialak, nortasunarenak, familiarenak, bakoitzarenak… Beste hitz batzuetan esanda, aniztasuna ez da bakarrik kulturala, erlijiosoa ala azal kolorearena, baizik eta pertsona guztion artean ere aurkitzen dugu aniztasuna. Denok gara desberdin eta horrek egiten du gizartea eta mundua hain anitza eta aberasgarria. Guk “Munstro Urdina” liburua hautatu dugu, aniztasunaren ikuspegi interesgarri bat zabaltzen duelako: Pertsona guztiak desberdinak gara, gure alderdi on eta ez hain onekin, gure gaitasun eta abileziekin eta gure zailtasunekin… Bestalde, horietaz jabetzearen idea aditzera ematen du, non munstro urdinak ez dakien nola erabili bere gaitasuna. Azkenik, gure gaitasunen erabilera egoki bat ematearen ideia azpimarratzen du, hau da, besteei minik eman gabe eta errespetuz jokatzen adierazi behar zaiela. Modu honetan, haurrak, errespetuaren, elkarbizitzaren eta enpatiaren garrantziaz ohartarizko ditugu, balore hauek izanik beraien ekintza guztien oinarri. Eskolan, Munstro Urdinaren liburua oso baliagarria izango litzatekeela uste dugu, liburua irakurri ondoren haur bakoitzaren gaitasunak azpimarratzeko aukera ematen baitu, bakoitzak bere gaitasunak azaleratzen lagunduz eta denek guztien trebetasunak baloratuz eta guztiz errespetatuz. Gainera, gaitasunen eta nortasunen inguruko aniztasunak landu ahal izateko bi jarduera prestatu ditugu: Batetik, “Haurren gaitasunak” deitzen den jarduera hau, zenbait egunetan banatuko da. Bertan, jarduera egiten hasi baino lehen, ikasle bakoitzari zertan den ona eta zer egitea gustatzen zaion galdetuko diogu, eta modu honetan, haur ororen gaitasunak eta zaletasunak zeintzuk diren ezaugutuko ditugu. Horren arabera, egun bakoitzean, haur batek gustukoa duen jarduera bat egiten zentratuko dira denak gelan, eta modu honetan, denek ikusi ahal izango dute haur horren gaitasunak zeintzuk diren jarduera zehatz horretan eta guztiek izango dute aukera jarduera hori egin ahal izateko. Jarduera ezberdinak probatuko dira non haur bakoitzak irakaslearekin jarduera bideratu ahal izango duen. Eta esan bezala, haur guztien gaitasunak errespetatu eta baloratuko dira, aurrez aipatu ditugun baloreak kontutan izanik eta hor agerian geratuko da bat esparru batean ona dela eta bestean ez hain ona, hau da, denak desberdinak eta bakarrak garela. Bestetik, “Koloretako betaurrekoak”, non ikasle batek betaurreko berezi batzuk ipinntzen dituen eta gainontzeko ikaskideen alderdi on, gaitasun, edo gustuko duen zerbait esatea izango litzatekeen helburua. Azken batean, jarudera denen inguruko gauza positiboak esatea izango litzateke, zailtasunak bigarren plano batean utziz.

KIKE AMONARRIZEN HITZALDIA

Aniztasunaren inguruan hitz egiten jarraituz, Kiker Amonarriz soziolinguista etorri zen euskararen egoerari buruz hitz egitera, eleaniztasunari aipamen berezi bat eman, eta hezkuntza eta irakasleei erreferentzia txiki bat ere egin zion, beste alderdi askoren artean. Betidanik hezkuntza sistemaren inplikazioa oso handia izan da, orain arte euskararen biziberritze prozesuan lehentasun osoa hezkuntza sistemari eman zaio logikoa dan bezela; hor egin dira inbertsio handienak bai ekonomikoki zein pertsonalki. Azken urteotan D eredua zabaltzearekin batera, haur eta gazteen artean hizkuntzaren ezagutzaren edo gutxienez ulermenaren unibertsalizazioa gertatu da, hala ere erabilera, bereziki, eskola orduz kanpoko esparruetan erabat mugatua da. Beraz, uste dugu hizkuntza gutxitu baten biziberritze prozesua ez dela guztiz lortuko hezkuntza sistemaren esfortzuekin, ez bada euskararen biziberritze esparru estrategikoetan erabiltzen. Alde batetik, hezkuntzan lanean jarraitu bai, baina lehentasuna esparru ez formala da, eskolaz kanpoko sareak (eredu informalak) behar dira. Euskarazko erregistro informala falta eta behar da, horretarako, haur eta gazteei bideratutako eskaintzak eta egistamoak euskaraz izan behar dira ezinbestean, ulertzen baitute. Hori da erronka nagusia, ezagutzatik erabilerara pasatzea; euskara, hizkuntza gutxitua, hizkuntza erraldoiez zapalduta geratuko ez bada (ingelesa edo gaztelera). Egoera honek erronka berriak sortarazi ditu, besteak beste gure belaunaldian gazteen hiztun profil berriak ugaritu dira, eta horietan eragin duten faktore mesedegarri edo oztopatzaileetan neurriak jartzea ezinbestekoa da haien eragina apaltzeko edo esperientzia positiboagoetara iraultzeko. Honekin batera, ideologia berriak azaldu dira eta hauek euskara bezalako hizkuntza minorizatu batentzat oso kaltegarriak izan daitezke, oraindik kaltebera eta egiazko normalizazioa lortzetik urrun. Bestalde, irakasleon erronka handienetarikoa, atzerritar berrien etorrerak eragiten duen kulturaniztasun eta eleaniztasuna da. Batetik, haur guztien hizkuntza eta kultura gelan eta gelatik kanpo kudeatzen jakin behar dugu, horiek errespetatuz, zainduz, eta aldi berean euskararen biziberritze prozesua indartuz eta euskal-kulturaren transmisioa bermatuz. Uste dugu familia atzerritarrei euskara eta kultura ezagutzeak, bizi diren gizartean eta bereziki eskolan guztiz integratzeko balio dakietela. Azken finean, euskara salbatuko bada ez da salbatuko gaur egun euskaldun eleanitzei esker, salbatuko da baldin eta lortzen badugu kanpotik etorriko diren pertsonek bat egitea prozesu honekin. Aurrez aurre daukagun aukera hau ezin dugu galdu, baina betiere familien errealitate eta praktika lingustikoak zapaldu gabe eta horiek ordezkatzen edo alde batera uzten ez saiatuz.

ACTIVIDAD 10 XUBAN ETXEBERRIA

En la actividad 10, se nos pide hacer una pequeña reflexión sobre una frase de D'Ignazio (Hernando, 2020, p. 13) "Hay algunas tecnologías que no deberían construirse. Hay algunos datos que no deben usarse". Para empezar, tengo que decir que estoy bastante a favor con esta frase. Todos sabemos que según el tiempo vaya avanzando, la tecnología se va actualizando, y se crean cada vez mas y mas cosas, y esto supone que muchos de nosotros no tengamos la suficiente información para utilizarlos, por lo que en algunos casos, nos pueden afectar de una manera negativa, como pasa con muchos de nuestros datos, ya que utilizan todos nuestros datos para sacarnos información, para saber cuales son nuestras prioridades, gustos, etc... para en un futuro sacar algun beneficio, ya sea economico u otro tipo de beneficio.

GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUTZA (2.SAIOA)

Bigarren saioan landutako gaia jatorri aniztasuna izan zen, non horietatik gizartean sortzen diren aurreiritzi eta estereotipoak ikusi genituen. Gauzatutako ariketen bidez lortu nahi den helburua gai honen inguruan pertsonen portaerei, jarrerei eta aurreiritziei buruzko hausnarketa sakona egitea da, bizitzan jatorri desberdina duten pertsonekin topo egiten dugunean. Horretarako, saioan egindako lehen ariketan emigrante eta inmigrante hitzak definitu genituen, eta inmigrantea den pertsona baten adibidea pentsatu genuen eta bere ezaugarriak idatzi genituen; honen bidez, hitzen esanahia eta horien arteko desberdintasunak ezaugutu eta ulertu genituen, eta ondoren adibide zehatz batean pentsatuz gure aurreiritziak azaleratu eta horietaz ohartu ginen. Ondoren, Doll test bideoa ikusi genuen, non gai honen aurrean txikitatik pertsonek barneratuta daukagun jarreraz eta ideiez jabetu ginen. Gainera, la noche de bideoa eta disneyeko pelikuletako eszena batzuen irudiak ikusi genituen, non komunikabideetan, zinema munduan...arrazarengatik egiten den bereizketaz eta gutxiespenaz jabetu ginen. Azkenik, arraza-kultura estereotipoak adierazten dituen adibide bat pentsatu genuen, horrela gure ezagutzaz konturatuz eta gelakideekin partekatuz hausnartu egin genuen. Lehenik eta behin, hitzak definitzea ez zitzaigun zaila egin, gaur egun ezaguna zaigun gaia delako gure inguruari erreparatuz. Inmigrante batean pentsatzearekoan, konturatu gara gure lurraldean gero eta gehiago daudela baina gure begirada ez da berdina inmigranteen jatorriaren arabera. Hau da, inmigrante hitzaren eraikuntza gizartetik jaso eta bizi dugun horren arabera sortu dugu, beste hitz batzuetan esanda, irudimen kolektibo batetik abiatzen gara inmigrante batean pentsatzean. Hortaz, gehienetan ez dugu kontsideratzen inmigrante direnik Australia edo Europako beste herrialde batetik etorritako pertsona, gure kulturara, ohituretara, arrazara gehiago hurbiltzen baitira. Aldiz, Afrika, Asia, Latinoameriketatik etorritakoak aurreritzi gehiagorekin begiratzen ditugu, arraza, erlijio eta azal kolorea ezberdina eta ohitura ezberdinak dituztelako. Gainera, Europatik etorritakoak maila sozioekonomiko eta akademiko altuagoa izaten dute, Afrikakoekin alderatuz gero, eta uste dugu hori bazterketarako eta gutxiespenerako arrazoi nagusietako bat dela. Adibidez, lan munduan sartzeko aukeretan desberdintasunak daudela uste dugu, beltzak direnak kalez kaleko salmentan lan egiten dute eta latinoamerikarrak, gehien bat emakumeak direnak, zaharren zainketan egiten dute lan. Bestalde, Doll test bideoa ikusiz, uste dugu haurtzarotik erakutsi behar diegula nahiz eta jatorri desberdinekoak izan pertsona guztiak diren bezalakoa onartu eta errespetatu behar direla. Bideo honek erakutsi digu haurrak honetaz jabetzen direla, hots, beraien inguruan egunero haienganako jarrerak mespretxagarriak ikusten dituzte eta ideia horiek barneratzen dituzte. Hau da, gizartean pertsona horiekiko trasmititzen den ideia hori haurrek hain barnertauta eta “ikasita” daukate non norberen arraza eta jatorriko pertsonak mespetxatzera eta gutxiestera iristen diren. Azkeneko ariketari dagokionez, ikusitako filmen zatietan eta argakietan konturatu gara askotan mezu izkutuak edo hasiera batean ikusezinak direnak daudela, non gizartean dagoen arraza desberdintasuna isladatzen den. Beraz, uste dugu guk hain normalizatuta ditugu jatorri desberdinetako estereotipo horiek non ez garen jabetzen eragile ezberdinek (komunikabideak) sustatzen duten haiekiko mespretxua eta gutxiespena. Hausnarketari bukaera ematearren, gai honen inguruan familiek, hezkuntza-sistemak eta gizarteak orokorrean elkarlan bat egin beharko lukete aurreiritziak bukatzeko, errespetua, onarpena, eta enpatia diren balioak transmitituz. Ohartu gara gaur egun emigrante eta inmigranteen kopurua oso altua dela, arrazaoi desberdinak direla eta hala nola, ekonomikoengatik, zure jaiotze-herritik mugitu behar izatea normaltzat ikusten dugu, hau da, orain dela hogei urte arraroa izan zitekeen baino uste dugu gaur egun beste herrialde batera joan behar izatea normalizatzen ari garela. Ondorioz, gure inguruak egoera hau normaltasun handiagoz hartu behar duela uste dugu, eta horretarako gure ikuspegia bultzatuko eta transmtituko dugu.

ACTIVIDAD 9 XUBAN ETXEBERRIA

Para la actividad número 9 nos han pedido que hagamos un anuncio audiovisual de publicidad transparente sobre la huella del carbono digital. Os dejo a continuación el anuncio que hicimos: Pd: No sé porque pero esta entrada que hice hace tiempo se me ha borrado o lo he borrado sin querer, por lo que lo he vuelto a hacer y ahora aparece en el principio de mi blog.

ACTIVIDAD 8 XUBAN ETXEBERRIA

• La primera escena donde los 3 vendedores le proponen comprar una nueva impresora • Las medias de las mujeres • La escena en la que cuenta la obsolescencia de los coches Después de ver estos dos videos, he podido reflexionar sobre este tema. Para empezar, en la primera escena, cuando se le estropea la impresora y va a tres tiendas en busca de solución, los tres vendedores le sugieren comprar una nueva, dejando claro que su interés es conseguir un beneficio económico. Y pasa lo mismo en la escena que aparecen las medias. Pero me he quedado muy impactado al ver que hasta en los distintos vehículos se da esta circunstancia, ya que me parece que muy poco ético y moral fabricar vehículos que tienen programado su “fecha de muerte”, ya que cualquier fallo podría suponer, junto al fin de la vida del vehículo, el fin de nuestra propia vida.

ACTIVIDAD 7 XUBAN ETXEBERRIA

Hace décadas la vigilancia gubernamental era un asunto complicado y costoso, una vigilancia total resultaba imposible. En cambio, hoy en día, es posible escanear Internet y obtener palabras clave, a gran escala, sin posibilidad alguna de detección. 

Además, en este ejercicio hemos conocido con más profundidad las herramientas de rastreo y vigilancia que se esconden detrás de una cuenta de Google. El ejercicio consistía en rastrear nuestra cuenta de Google, donde hemos podido ver que es una de las numerosas redes publicitarias que personalizan los anuncios en función de tu actividad online, que te muestra anuncios, sitios web y aplicaciones que se nos asocian a nuestro perfil y a nuestras preferencias e intereses. Un ejemplo claro podría ser este: buscar algún producto en Amazon del cual no solemos tener interés habitualmente, por ejemplo, una televisión, y las semanas siguientes a causa de esta búsqueda estamos bombardeados por todo tipo de anuncios relacionados con las televisiones.

También, hemos podido redescubrir los sitios en los que hemos estado y las rutas que hemos seguido en nuestras líneas del tiempo y también ver el historial de ubicaciones así creando un mapa privado de los sitios a los que hemos ido con los dispositivos en los que hemos iniciado sesión. Además, cabe destacar que ciertas aplicaciones obligan a aceptar su política de datos para poder acceder a ellas.

Por lo tanto, el saber, rastrear y ver todo esto nos lleva a reflexionar sobre la privacidad de nuestros datos y qué información personal se comparte entre sesiones del navegador.

Esto significa que la tecnología moderna ha creado la capacidad de llevar a cabo una vigilancia masiva de los ciudadanos, como nunca ha existido en la historia de la humanidad. Las principales empresas de Internet están obteniendo un conocimiento exhaustivo de los paraderos, comunicaciones e incluso los más profundos pensamientos y deseos de todo el mundo. Solo con pensarlo nos atemorizamos, pero no podemos dejar que el miedo nos bloquee y rechazar todo aquello que suponga un mínimo riesgo de exposición en Internet, ya que sería como si no saliéramos de casa por miedo a sufrir un atraco. Pero defendemos que lo podemos y debemos hacer es tomar todas las precauciones que estén en nuestra mano. Está claro que hasta estos días que hemos hecho estos ejercicios no éramos conscientes de todo lo que había detrás de cada aplicación, por eso podemos decir que esta asignatura está siendo muy útil y estamos seguros de que nos servirá en el día a día.

En conclusión, pensamos que la mayoría de la ciudadanía no es consciente del almacenamiento de datos y que no hay suficiente información o formación sobre cómo proteger nuestros datos en internet. Pero habiendo dificultades, nosotros, los consumidores, debemos informarnos e indagar sobre aplicaciones de los navegadores que sirven para bloquear rastreadores y que bloquean el flujo de información de un ordenador hacia las compañías de seguimiento y también permiten bloquear los anuncios. Por lo contrario, estaríamos renunciando voluntariamente a nuestra privacidad, pensando que no es tan importante, pero nos debe preocupar e interesar la preservación de nuestros datos personales.    

Para finalizar, nos gustaría dar algunas de las recomendaciones que hemos aprendido para una mayor privacidad, como por ejemplo, borrar continuamente el historial, desactivar la ubicación, utilizar el modo incógnito para navegar de forma más privada… 

GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUTZA (1.SAIOA)

Lehen saioan landutako gaia ideologia aniztasuna izan zen, non tolerantzia, errespetua eta enpatia bezalako balio demokratikoak izan ziren ardatz. Saio honen helburua gure jarrerak zeintzuk diren ikustea izan zen. Balio hauek landu genituen, gizarteko eragileen lekuan jarriz, eta horrela ikuspuntu desberdinak bereganatuz, eta oro har gure posizionamendua zein zen identifikatu genuen, egoera ezberdinen aurrean. 

Lehenik eta behin, norberak bere kabuz balioak definitu genituen, horrela horiek ezagutuz, ulertuz eta kokatuz. Bestalde, guk gizartearekiko daukagun tolerantzia, errespetu eta enpatia maila neurtu genituen, eta horrekin lotuta, gaur egun pil pilean dauden gazte eta ertzainen arteko istiluak aztertu, hauen zergatiaren inguruan hausnartu, eta eragile bakoitzaren jarrera ulertu ondoren posizionatu egin ginen. Hirugarren jarduera kafe bat hartzeko eta ez hartzeko famatu bat aukeratzearena izan zen, non bakoitzaren alderdi positiboak eta negatiboak adierazi genituen. Ariketaren bidez, elkarrizketa baten egoeran jartzeko eta hura bideratzeko gai ote ginen ikusi genuen. Lanketa egin ostean, berriro ere aurretik aipatutako 3 hitz horien inguruan geure buruaren maila neurtu eta kokatu genuen, eta horrela behin testuinguru baten aurrean egonda aldaketaz jabetu ginen. 

Hasieran batean kontzeptuak definitzea zaila egin zitzaigun, bakoitzaren definizio zehatza ez baigenekien eta haien arteko desberdintasuna ez baigenuen identifikatzen. Gainera, aldi berean, post it-etan geure burua maila batean zehazki adieraztea asko kostatu zitzaigun, ez ziolako egiten egoera zehatz bati erreferentziarik, hots, testuinguru batean kokatu behar dugu gure burua balioen maila neurtzeko. Hasieran oso enpatiko eta tolerante ginela pentsatzen genuen, baina  ariketa egin ondoren, konturatu gara kostatzen zaigula gurekin bat ez datorren ideia edo jarrera onartzea. Bestalde, aurka dauden eragileen ariketan identifikatzen ginen kidearen alerdi positiboak eta kide ez zirenen alderdi negatiboak oso erraz antzeman genituen, aldiz, alderantziz zalantza ugari sortu zitzaizkigun. Azken batean, uste dugu askotan autokritikoak izateko ez garela gai eta besten alderdi txarrak ikusteko gai garela bakarrik, arrazoiak eta testuingurua kontuan izan gabe. Bakoitzak bere alderdia defenditzen du eta askotan ez gara gai edo ez dugu nahi besteen ikuspegia ulertzeko.

Kafearen ariketari dagokionez, konturatu gara kontrako iritziak ez ditugula errespetatzen, hau da, pertsona errespetatzen dugu baino ez bere ideiak, aldiz, identifikatzen eta ideologia berdina daukagun gizarte taldeekin toleranteagoak eta enpatikoagoak gara. Horregatik, erosotasunera jotzea nahiago dugu, eztabaida sortzen bada zaila egiten baitzaigu bestearekin enpatizatzea.

 

Hausnarketari bukaera ematearren, gaia hezkuntzara ekartzea interesgarria dela uste dugu; irakasle izango garen horretan gure ikasle direnei balio hauek transmititu behar dizkiegu, haurrak gure gizartearen etorkizuna direlako. Pertsona on, errespetuzkoak eta toleranteak hezi behar ditugu lanketa ezberdinak gauzatuz, orainean eta etorkizunean pertsona guztiak diren modukoak onartu ditzaten.  

ACTIVIDAD 6 XUBAN ETXEBERRIA