IKERTZE XUBAN ETXEBERRIA

Hurrengo egunean, Ikertze Kultur Elkartearen eskutik Unrwakoekin ikasitakoa praktikan jartzeko aukera izan genuen artea abiapuntutzat hartuz. Bi taldeetan banatu ginen eta batzuk zinemarekin lotutako tailerra gauzatu zuten, non kortometraje bat egin zuten eta besteok eskulanetara bideratutako tailerra egin genuen, zeinetan gure irudimena erabiliz "ezberdinez" betetako barkuak egin genituen. Batetik, arte tailerrekoek, haurrei aniztasuna marrazki eta irudi ezberdinen bidez azaltzea zuten helburu, kontzeptua bera ulergarriagoa izateko. Horretarako, talde txikietan jarri eta bakoitzak itsasontzi moduko bat sortu zuen, barruan forma ezberdinetako pertsonaiekin, Bestalde, zinema tailerrekoek irudiaren inguruko oinarri teoriko batzuk jaso ondoren, binaka jarri eta bost segunduko bideo bat sortu behar izan zuten, stop motion teknika baliatuz eta protagonista “nakba” (palestinarren giltza) zelarik, lehen aipatutako kortometrajea. Gu lauko taldea garenez, bi eta bi banatu ginen bi tailerrak ezagutzeko; bata zuzen- zuzenean, guk parte hartu genuen horretan, eta bestea zeharka baina ondoren gure ikaskideen lanak eta esperientzia ongi eta sakon ezagutuz. Honako hauek dira guk eta gure taldekideek osatutako arte-lanak:

Ikertze kultur elkartekoekin egindako bigarren saioan, aurreko astean sortutako bideoak ikusi zituzten zine tailerrean. Ondoren, arte tailerrean sortu genituen itsasontziak hartu eta bideo bat sortu zuten, hau ere stop motion teknika baliatuz, baina oraingoan, 10 segundukoa: Bai ikertze eta Unrwarekin izandako saio hauek alderdi guztietan aberasgarriak izan dira. Hitzaldiek maila teorikoan ekarpenak egin zizkiguten; tailerretan, aldiz, maila praktikoagoa batean aniztasunera hurbiltzeko aukera eta horrekin enpatia izateko aukera izan genuen. Bestalde, irakasle izango garenean eta tailer hau ikasleekin egiteko aukera badaukagu zalantzarik gabe egingo genuke. Haurrak diren heinean haien mailako ekintza oso aproposa iruditzen zait, egokituta erabat haur hezkuntzako ikasleentzat. Gainera, hauei esker egin genuen hausnarketa oso baliagarria izan zitzaigun gure Narratiba Digitalaren nondik norakoak espezifikatzerako orduan, zenbait idea bertatik hartu genituen eta. Beraz, hiru saio besterik ez ditugu eduki baina asko ikasi dugu, bai arte eta zinearen inguruan baina baita aniztasunaren inguruan geuk daukagun kontzeptua zabaltzeko, modu horretan geure burua hobeto edo sakonki ezagutzeko aukera ikaragarria emanez, maila pertsonalagoa batean.

UNRWA XUBAN ETXEBERRIA

Ekialde Hurbileko Palestinar Iheslariei Laguntzeko Nazio Batuen Agentzia, Unrwa izenekoa etorri da oraingoan hitzaldi bat ematera. Izenburuan ikusi dezakezuen bezala Palestinatik gertu egoteko aukera izan genuen, modu batera edo bestera haien errealitate gordina are gehiago ezagutu genuen, Palestinako mutil baten eskutik. Bertan bizitako eta jasandako sufrimendua, zorigaitza, askatasun eza, errepresioa eta zapalkuntza argazki eta bizipenen bidez erakutsi zizkigun. Gu, oro har, hobeto ohartu eta konturatu ginen hango bizitza nolako den, eta hango pertsonen azalean berehala jarri ginen, erabat hunkituta. Ez da bidezkoa munduan jendea horrela bizitzea, denetarik falta zaie, baita oinarrizko beharrak ere, hala nola edateko ura, ez dute argindarrik, botikak eskuratzeko zailtasun izugarriak... Gainera, uneoro kontrolpean bizi dira, esate baterako, ezin dira herritik irten justifikatu gabe, ordutegiak dituzte herrira sartzeko eta militarrak atea ixtean debekatuta dute sartzea...zerrenda amaigabea izanik. Palestinar biztanle guztiak militarren esanetara eta aginduetara daude eta militarrek jarrera inmorala, ez bidezkoa edo jokabide okerra daukazula pentsatzen badute nahi dutena egin dezakete zurekin, mehatxatu edo jo, torturatu eta hil arte. Beste kontu bat Palestinar emakume errefuxiatuak dira, non zapalkuntza bikotza jasaten duten, israeldarren okupazioa eta gizarte patriarkala. Beraz, esan dezakegu, erresilientzia eredu direla. Emakumea izateagatik are okerrago bizi dira, eta mutil eta gizonen eta baita militarren mehatxu fisikoak sufritzen dituzte etengabe. Gainera, haien kontrako jarrera badaukate kartzelean sartu daitezke edota paliza ikaragarriak jaso, azken batean haiek dira “erregeak” “agintariak” eta jainkoa izango balira bezala tratatu behar zaie. Erabat zapalduta bizi dira, eta ez dute askatasunik ezer ez egiteko. Gainera, ez genuen batere espero emakumeak elikadura ziurtasun eza jasaten zutenik eta hezkuntza ezin dute jaso. Infernu eta jasangaitza da hango egunerokotasuna, hango bizitza hein batean, Palestinar guztientzat baina batez ere emakumeentzat. Hitzaldia erabat baliagarria izan zen errealiatea ezagutzeko, baina are gertuagotik ezagutu genuen Mohammedek bere esperientziaz hitz egin gintuenean. Hunkiturik geratu ginen, hitzik gabe, emozionatuta erabat, malkoa eutsi ezinik, azken batean, munduko beste errealitate batekin topo egin genuen, baina Mohammedek hemen bizi duen errealitatea ere ezagutu genuen, horrela, gure koloretako munduak beltza koloreak ere bazituela konturatu ginen. Azkenik, hezkuntzari erreferentzia txiki bat eginez, uste dugu irakasleok errefuxiatuen gaia landu behar dugula ikasleekin haien mailako lanketak eginez. Hau da, aniztasunean hezitzea jarrera bat sustatzen da, besteak beste, sinpatia, enpatia, irekitasuna, errespetua beste pertsonekiko interesa, harreman postiiboa...Guk transmitiu behar dieguna honako hau da: batzen gaituena bereizten gaituena baino askoz gehiago da, oinarrizko beharrak eta balioak berberak baitira pertsona guztientzat.

BEGISARE XUBAN ETXEBERRIA

Oraingoan Begisare Elkartea bisitan etorri da gure fakultatera, ikusmen-urritasunaren inguruko sentsibilizazio eta kontzienziazio saio bat ematera. Hitzaldian ikusmen urritasuna duten pertsonen egunerokotasuna ezagutu genuen, gizarteak eragindako zailtasunak eta oztopoak ezagutu eta baita haien gaitasunak ere. Guri pertsonalki, errealitatea hain gertu ikusteak haiekin enpatizatzea eragin zigun, baina bereziki haunsartzera bultzatu gaituen ideia garrantzitsua honako hau da: "ikusmen-urritasuna duten pertsonak ez direla soilik pertsona itxuak"; beste era batera esanda, izkutuan edo atzean geratzen dira errealitate desberdin ugari, eta errealitate horien alderdiez ohartarazteko eta horiek sakonki eta modu zuzen eta praktiko batean ezagutzeko aukera izan genuen. Aipatzen dugun modu zuzen eta praktiko hori, ikusmen zailatasunak dituzten pertsonen paperean jartzeko jarduera bat izan zen. Honek haien errelitate ezberdin eta anitzak gertutik ezagutzeko balio izan gaitu; alderdi emozionalari dagozkionak, hau da, sentitu edo pentsatu dezaketena modu batera edo bestera ulertzeko, eta testuinguruaren alderdiari dagozkion oztopoak lehen pertsona bizitu genituen. Azken batean, pentsatzen dugu haiek ez direla arazoa baizik eta gizartea ez dagoela prestatuta munduan dauden aniztasun mota ezberdin guztiei erantzuteko, eta administrazio publikoek lehentasuna beste gauza batzuetan jartzen dutela, pertsonen beharretan jarri ordez. Bestalde, eguneroko bizitzan haiei laguntzeko gomendio eta aholkuak eman zizkiguten eta harrituta geratu ginen laguntza egokiak zein diren zehatz mehatz erakusteko bideoa jarri zigutenean. Azken finean, aditzera eman zuten pertsona hauei eskaintzen zaien laguntza desegokia dela orokorrean gizartearengandik. Oso laguntza simpleak dira eta guk adibidez, maila pertsonalago batetik hitz eginez, ikusmen urrtitasuna duen pertsona bati lagundu genion autobusaren zenbakia zein den jakin nahi zuelako. Guk NORMALTASUN osoz laguntza eskaini genion, beraz, honekin esan eta transmititu nahi dugun funtsezko ideia hau da: ez zaie desberdin tratu behar, eta zorigaiztoak balira bezala. Horretarako, gure hizkuntza eta jokabideak aldatu behar ditugu; adibidez, "gaixoa..." , "ze pena ematen didan..." . Azkenik, elkartetik hiru kide etorri ziren, horietatik bat txakur gidariarekin etorri zen eta beraz, nabari zen itsua zela eta laguntza behar zuela. Baina beste kideak ez zuten inolako laguntza osagarririk, beraz, "ezkutuan" mantendu zuen berak ere zailtasunak zituela ikusteko. Gutako bat, ordea, konturatu zen zailatsunen bat bazuela baina besteok ez ginen ohartu berak esan zuen arte. Harrituta gertau ginen baina aldi berean konturatu gara pertsonak ezin ditugula aurrez kritikatu edota zalantzan jarri behar, ez dakigulako pertsona horren atzetik zer sentimendu, emozio, bizipen...dauden. Beraz, errespeta dezagun bizi garen mundu anitz hau !!! Azkenik, erakutsi diguten bideoa atxikitzen dizuegu, gomendioak eta elkartearen izena zabaltze aldera.

ACTIVIDAD 14 XUBAN ETXEBERRIA- COLLAGE EMOTIVO

Ahora es nuestro turno y debemos realizar un micro taller en un aula de Eduación Infantil. Al principio nos costo un poco elegir una actividad ya que teniamos muchas en mente, pero al final nos hemos decantado por el taller que hemos denominado Collage emotivo; este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alunmos, y después intentaremos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumergan en el tema con mas facilidad. El taller continuaría con la introduccion de las TICs donde utilizaremos el ordenador y les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de una emoción siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortaran y pegaran en una cartulina, que llamaremos "collage". También, llevaremos una camara de fotos instantanea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilizacion de la camara les sacaremos nosotros las fotos. Para finalizar, pegaran cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). Ahora relacionamos nuestro trabajo con el currículum vasco, lo hemos realizado con alumnos de 5 años. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas transversales Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital. Competencia para aprender a aprender y para pensar. Competencia para convivir. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Competencia para aprender a ser. Competencias básicas específicas Competencia matemática. Competencia científica. Competencia tecnológica. Competencia artística. Competencia motriz. Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Conocimiento del Medio Físico y Social Objetivos de la etapa 1) Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad. 3) Progresar en el desarrollo de actitudes relacionadas con el bienestar emocional y físico, (regulación de ritmos biológicos, movimiento, juego, exploración, alimentación, higiene y seguridad) para afianzar su seguridad afectiva y disfrutar de las situaciones cotidianas. 4) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas y aumentar el sentimiento de autoconfianza; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, así como buscar en los otros la colaboración necesaria 5) Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para autorregular su comportamiento y adaptarlo a las necesidades propias y ajenas, así como evitar actitudes de sumisión o dominio. 8) Identificar atributos de elementos y colecciones; establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación para desarrollar el pensamiento científico 9) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer 11) Interiorizar progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria Contenidos Contenidos comunes Creación y expresión de las ideas. Planificación y análisis de tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones. Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. Construcción de la propia identidad. ● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las demás personas. ● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado. ● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. ● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus posibilidades y limitaciones. ● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. ● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego simbólico. ● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y participación en su regulación ● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas ● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de utensilios de uso habitual. ● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Bloque 2. Interacción con el medio social. ● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias ● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la realización de tareas en grupo Bloque 3. Interacción con el medio físico y natural. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje y de la comunicación. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Criterios de evaluación Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones. ● Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de las demás personas. ● Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas características y cualidades del cuerpo. ● Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades. ● Avanza progresivamente en la adquisición de nuevas destrezas. Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana. ● Utiliza espacios, materiales y herramientas, incluidas las tecnológicas, con adecuada coordinación y control en la realización de actividades de la vida cotidiana. ● Planifica, con ayuda de la persona adulta, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le presentan. 4) Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. ● Participa y colabora activamente en distintos tipos de juegos y propuestas de grupo. ● Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos. ● Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, intereses y preferencias de los demás. ● Evita progresivamente actitudes de sumisión y dominio. 8) Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social. ● Utiliza, con ayuda de la persona adulta, herramientas tecnológicas y digitales con fines lúdicos y para la comprensión de la realidad que le rodea. 9) Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia. ● Identifica las características de los grupos sociales de pertenencia. ● Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesía (saludar, mirar al que habla, esperar turno...). ● Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Comunicación y Representación Objetivos de la etapa 1) Identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas. 2) Apropiarse progresivamente y disfrutar de las herramientas comunicativas de los diferentes lenguajes, para representar y expresar necesidades, sentimientos y experiencias de la realidad personal, física y social. 10) Participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales, corporales...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural. Contenidos Contenidos comunes Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar y analizar), memorización y expresión (describir, definir, exponer...) de la información. Creación y expresión de las ideas. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. Comunicación verbal y escrita. ● Comprensión de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas... ● Producción, evocación y relato de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos. ● Participación, escucha activa y utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y diálogos. ● Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, gráficos, números...). ● Uso gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles, etiquetas.... ● Escucha, comprensión y recitado de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje. Bloque 2. Lenguaje corporal ● Establecimiento de las nociones espaciales básicas, rítmicas y temporales a través del movimiento. ● Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa. Bloque 3. Lenguaje matemático. Identificación y discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función... Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos...). Resolución de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (quitar, añadir, repartir...). Bloque 4. Otras formas de comunicación artística ● Participación en la elaboración de proyectos colectivos e interés por las diferentes producciones artísticas presentes en el entorno. ● Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de cualquier expresión artística. Criterios de evaluación 1) Reconocer, expresar y regular progresivamente por medio de diferentes lenguajes sensaciones, emociones, necesidades y deseos. ● Identifica y progresa en la diferenciación de los propios sentimientos y emociones. ● Pide ayuda para satisfacer necesidades y deseos. ● Se vale de distintas estrategias comunicativas (verbales, corporales, musicales...) para expresar sus necesidades, emociones, vivencias, sensaciones o deseos. ● Progresa en la producción de respuestas cada vez más ajustadas y amplias en la expresión de necesidades, sensaciones o deseos. 3) Participar en situaciones comunicativas a través de conversaciones o sistema de turnos y juegos de interacción social. ● Es capaz de mantener la atención durante periodos cada vez más prolongados en situaciones comunicativas. ● Progresa en la producción de respuestas cada vez más amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de interacción. 4) Mostrar interés y participar en las situaciones de lectura y escritura, iniciándose en el uso de textos escritos, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las características del sistema de escritura. ● Usa de forma progresivamente autónoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles... como medio de comunicación, información y disfrute. ● Diferencia las formas escritas de otras formas de expresión gráfica (símbolos, imágenes, números). 6) Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. ● Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los lenguajes musicales, tecnológicos, audiovisuales, plásticos y corporales. ● Participa en actividades musicales, de expresión corporal y/ o plástica tanto de forma individual como colectiva. ● Muestra atención e interés ante manifestaciones culturales diversas y hacia las producciones de las demás personas.

ACTIVIDAD 13 XUBAN ETXEBERRIA

La experiencia o taller que he seleccionado para realizar este ejercicio es el Taller de Dibujo que llevaron a cabo un grupo de chicas hace años y ahora intentaré relacionarlas con el currículum de Educación Infantil vasco y las competencias digitales. El taller me ha gustado mucho ya que me ha parecido que se trabajan o desarrollan diferentes aspectos de los niños. La actividad que habían preparado consistía en leerles un cuento a los alumnos, después se pusieron alrededor de las cartulinas y tenían que pintar lo que quisieran, lo que el cuento les había transmitido, lo que sentían… Esto lo hicieron a oscuras, ya que los rotuladores eran especiales, es decir, solo se podía ver el dibujo realizado mediante las luces de neón. Por otro lado, para seguir en contacto con las tic empezaron a sacar fotos con móviles, tablets, cámaras de fotos… tanto a objetos como a ellos mismos. Después de explicar el taller tenemos que relacionarlo con el currículum vasco y las competencias digitales. Para empezar, la Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de niñas y niños en todas sus dimensiones en estrecha cooperación con las familias y el entorno. La corresponsabilidad, la colaboración y la aceptación mutua son pilares fundamentales para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La etapa de la Educación Infantil tiene como objetivo despertar el desarrollo de las competencias básicas, tanto las transversales como las específicas, que ha de desarrollar cada persona en etapas posteriores a lo largo de la vida. Pienso que es importante mencionar que dentro del conjunto de competencias básicas se diferencian las competencias básicas transversales y las competencias básicas específicas: Mediante la integración del conjunto de procedimientos y actitudes asociados a las competencias transversales, el niño y la niña desarrollarán diversas competencias básicas transversales en las que entra la competencia para la comunicación digital, la cual consiste en utilizar de forma complementaria la comunicación digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en las diversas situaciones. La comunicación es fundamental en la creación de la propia cultura y en su apropiación por el alumnado a través del proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje. Los niños y niñas de Educación Infantil tienen cada vez mayor acceso a las tecnologías de la información y comunicación. Deben de tener oportunidad de utilizar con normalidad herramientas digitales, incluso algunas veces priorizando éstas sobre otras más tradicionales ya que la Educación Infantil tiene como tarea ser compensadora de desigualdades. En cuanto a las competencias básicas específicas, son aquellas que permiten resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguno de los ámbitos de experiencia. Las niñas y niños desarrollaran las competencias básicas específicas mediante los ámbitos de experiencia Construcción de la propia identidad y conocimiento del medio físico y social y Construcción de la propia identidad y de la comunicación y representación, donde podemos encontrar la competencia tecnológica. El desarrollo de esta competencia está ligada a la interacción entre las personas, la manipulación de objetos y materiales y la intervención sobre éstos produciendo cambios, transformaciones, observando los resultados y anticipando y prediciendo posibles consecuencias. En esta etapa el uso de las diversas tecnologías requiere un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado y significativo, inicie a niñas y niños en su utilización ajustada y creativa. Esta competencia se cumple ya que con este taller los niños tienen un contacto estrecho y además, en primera persona con diferentes aparatos tecnológicos, como las luces de neón, cámaras de fotos, móviles, tablets… Por otro lado, en esta actividad se trabaja la competencia artística, es decir, la exploración y el uso creativo de materiales diversos posibilita la aproximación al conocimiento, comprensión; la iniciación en diferentes técnicas básicas de expresión para favorecer la imaginación y la fantasía. Esto se puede ver cuando los alumnos tienen la oportunidad de dibujar en la cartulina, experimentando con materiales y técnicas diversas y así descubriendo algunos elementos que configuran el lenguaje plástico, color, forma, textura, línea… Todo ello, además, contribuye a que los niños puedan expresar sus sentimientos, emociones, fantasías, vivencias… El desarrollo de las competencias básicas, tanto transversales como específicas, está condicionado por las formas de comprensión de la realidad de los niños y niñas de estas edades. Este taller puede encajar perfectamente porque en esta etapa el juego y la experimentación se constituyen en eje y motor del proceso de desarrollo y de aprendizaje. Por lo que se refiere a los objetivos de etapa del ámbito «Construcción de la propia identidad y Conocimiento del medio físico y social», con este taller los alumnos logran iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer. También, pueden reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad. Con este taller se cumplen los objetivos de etapa del ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicacion y representacion. Entre ellos se pueden identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas. Además de apropiarse progresivamente y disfrutar de las herramientas comunicativas de los diferentes lenguajes, para representar y expresar necesidades, sentimientos y experiencias de la realidad personal, física y social. Por último, participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

ACTIVIDAD 12 XUBAN ETXEBERRIA

Para continuar con los micro-talleres, hemos visto tres experiencias, la primera Educar la mirada, la segunda el Proyecto Pelutxe y la última Mi vecino Totoro. Las tres experiencias son muy atractivas, pero si tengo que quedarme con uno, me quedo con Mi vecino Totoro. Esta experiencia, me ha sido muy atractivo y muy interesante para los niños, ya que, el hecho de construir una película basándose en otra, me parece que es muy motivador para los alumnos, ya que es una actividad muy dinámica, que fomenta la participación de todos los alumnos, lo que fortalece el trabajo colectivo. Digo que es muy motivador para los niños porque es un acercamiento a las TIC, ya que todo lo que van a hacer durante el proyecto, va a parecer en una pantalla. También me ha perecido muy interesante el hecho de ambientar el aula como en la película, ya que esto les puede hacer meterse mas en el papel de la película. Han sido los mismos alumnos, los que han elegido el titulo de la película, los personajes que utilizarían, etc… lo que hace que la opinión de los niños se tenga en cuenta y den importancia. Y por último, creo que traer a las familias al aula para ver la película que han creado sus hijos, es una gran idea, ya que los alumnos tendrán una gran intriga para ver la reacción de sus padres cuando vean su creación.

ACTIVIDAD 11 XUBAN ETXEBERRIA

Para empezar con los micro-talleres, se nos ha pedido leer un pequeño texto sobre el curriculum vasco y las competenecias, y después hemnos tenido que crear un podcast explicando el sentido que tiene este tema para el trabajo de las maestras y los maestros de Educación Infantil. Aqui va mi podcast, y espero que os guste:

IPUIN LANKETA XUBAN ETXEBERRIA

Gelan irakurri eta landu ditugun ipuin guztiak aniztasunaren trataera egiteko oso egokiak eta baliagarriak direla uste dugu. Haur Hezkuntzan ipuinen kontaketa zein irakurketa gauzatzea irakasleok izan behar dugun gaitasun funtsezkoenetako bat da. Horretarako, lehenik eta behin kontaketa eta irakurketaren arteko bereizketa egitea ezinbestekoa da, alde batetik, kontaketa geure hitzekin testuak dioena azaltzea da, eta bestetik, irakurketa ipuinaren testua literalki irakurtzean datza. Bestalde, ipuinen lanketan alde batetik, aukeraketaren garrantzia azpimarratu nahi dugu. Kasu honetan, aniztasunaren inguruko gairen bati buruz jarduten duen ipuin bat aukeratu behar dugu. Horretarako, ipuina arretaz irakurri eta transmititzen dituen balioak eta ideiak aztertu behar dira; oro har, ipuina interesgarria eta baliagarria den aztertzea eta baloratzea ezinbestekoa da, ondoren horien lanketa gauzatu ahal izateko ikasleekin. Bestetik, lanketa egiteko ezinbestekoak dira bai edukia zein ilustrazioak ere, hau da, bata bestearen osagarria da, eta haurrek ez lukete istorioa ulertuko. Hala ere, uste dugu ilustrazioek pisu handiagoa dutela, horien bidez modu errazagoan eta errealistagoan barneratzen baitute ideia; azken batean, bisuala den guztia erraz interpretatzen dutelako. Honen harira, ipuinek, batez ere ilustrazioek, emozioak lantzeko aukera bikaina eskaintzen dute, pertsonaien aurpegiak, formak, koloreak... gehienetan emozio jakin batekin erlazionatzen baitira. Lehen esan bezala, gelan aniztasunari loturiko ipuin asko landu ditugu, familia eredu desberdinak, estereotipoak haustea, maila sozioekonomiko ezberdinak dituzten familiak, talde zehatz batean egoteko ustearekin haustea… Hortaz, konturatu gara lehendik aniztasunari buruz geneukan ikuspegia nolabait zabaldu egin dugula, burura etortzen zaizkigun aniztasun motez gain, beste mila motatako aniztasunak daudela ohartu eta hauei garrantzia eman eta mahai gainean jarri behar direla ikasi dugu. Arrazoi ezberdinak direla eta, denok besteengandik bereizten gaituzten ezaugarriak ditugula ohartu gara, bai kulturak zein sozialak, nortasunarenak, familiarenak, bakoitzarenak… Beste hitz batzuetan esanda, aniztasuna ez da bakarrik kulturala, erlijiosoa ala azal kolorearena, baizik eta pertsona guztion artean ere aurkitzen dugu aniztasuna. Denok gara desberdin eta horrek egiten du gizartea eta mundua hain anitza eta aberasgarria. Guk “Munstro Urdina” liburua hautatu dugu, aniztasunaren ikuspegi interesgarri bat zabaltzen duelako: Pertsona guztiak desberdinak gara, gure alderdi on eta ez hain onekin, gure gaitasun eta abileziekin eta gure zailtasunekin… Bestalde, horietaz jabetzearen idea aditzera ematen du, non munstro urdinak ez dakien nola erabili bere gaitasuna. Azkenik, gure gaitasunen erabilera egoki bat ematearen ideia azpimarratzen du, hau da, besteei minik eman gabe eta errespetuz jokatzen adierazi behar zaiela. Modu honetan, haurrak, errespetuaren, elkarbizitzaren eta enpatiaren garrantziaz ohartarizko ditugu, balore hauek izanik beraien ekintza guztien oinarri. Eskolan, Munstro Urdinaren liburua oso baliagarria izango litzatekeela uste dugu, liburua irakurri ondoren haur bakoitzaren gaitasunak azpimarratzeko aukera ematen baitu, bakoitzak bere gaitasunak azaleratzen lagunduz eta denek guztien trebetasunak baloratuz eta guztiz errespetatuz. Gainera, gaitasunen eta nortasunen inguruko aniztasunak landu ahal izateko bi jarduera prestatu ditugu: Batetik, “Haurren gaitasunak” deitzen den jarduera hau, zenbait egunetan banatuko da. Bertan, jarduera egiten hasi baino lehen, ikasle bakoitzari zertan den ona eta zer egitea gustatzen zaion galdetuko diogu, eta modu honetan, haur ororen gaitasunak eta zaletasunak zeintzuk diren ezaugutuko ditugu. Horren arabera, egun bakoitzean, haur batek gustukoa duen jarduera bat egiten zentratuko dira denak gelan, eta modu honetan, denek ikusi ahal izango dute haur horren gaitasunak zeintzuk diren jarduera zehatz horretan eta guztiek izango dute aukera jarduera hori egin ahal izateko. Jarduera ezberdinak probatuko dira non haur bakoitzak irakaslearekin jarduera bideratu ahal izango duen. Eta esan bezala, haur guztien gaitasunak errespetatu eta baloratuko dira, aurrez aipatu ditugun baloreak kontutan izanik eta hor agerian geratuko da bat esparru batean ona dela eta bestean ez hain ona, hau da, denak desberdinak eta bakarrak garela. Bestetik, “Koloretako betaurrekoak”, non ikasle batek betaurreko berezi batzuk ipinntzen dituen eta gainontzeko ikaskideen alderdi on, gaitasun, edo gustuko duen zerbait esatea izango litzatekeen helburua. Azken batean, jarudera denen inguruko gauza positiboak esatea izango litzateke, zailtasunak bigarren plano batean utziz.

KIKE AMONARRIZEN HITZALDIA

Aniztasunaren inguruan hitz egiten jarraituz, Kiker Amonarriz soziolinguista etorri zen euskararen egoerari buruz hitz egitera, eleaniztasunari aipamen berezi bat eman, eta hezkuntza eta irakasleei erreferentzia txiki bat ere egin zion, beste alderdi askoren artean. Betidanik hezkuntza sistemaren inplikazioa oso handia izan da, orain arte euskararen biziberritze prozesuan lehentasun osoa hezkuntza sistemari eman zaio logikoa dan bezela; hor egin dira inbertsio handienak bai ekonomikoki zein pertsonalki. Azken urteotan D eredua zabaltzearekin batera, haur eta gazteen artean hizkuntzaren ezagutzaren edo gutxienez ulermenaren unibertsalizazioa gertatu da, hala ere erabilera, bereziki, eskola orduz kanpoko esparruetan erabat mugatua da. Beraz, uste dugu hizkuntza gutxitu baten biziberritze prozesua ez dela guztiz lortuko hezkuntza sistemaren esfortzuekin, ez bada euskararen biziberritze esparru estrategikoetan erabiltzen. Alde batetik, hezkuntzan lanean jarraitu bai, baina lehentasuna esparru ez formala da, eskolaz kanpoko sareak (eredu informalak) behar dira. Euskarazko erregistro informala falta eta behar da, horretarako, haur eta gazteei bideratutako eskaintzak eta egistamoak euskaraz izan behar dira ezinbestean, ulertzen baitute. Hori da erronka nagusia, ezagutzatik erabilerara pasatzea; euskara, hizkuntza gutxitua, hizkuntza erraldoiez zapalduta geratuko ez bada (ingelesa edo gaztelera). Egoera honek erronka berriak sortarazi ditu, besteak beste gure belaunaldian gazteen hiztun profil berriak ugaritu dira, eta horietan eragin duten faktore mesedegarri edo oztopatzaileetan neurriak jartzea ezinbestekoa da haien eragina apaltzeko edo esperientzia positiboagoetara iraultzeko. Honekin batera, ideologia berriak azaldu dira eta hauek euskara bezalako hizkuntza minorizatu batentzat oso kaltegarriak izan daitezke, oraindik kaltebera eta egiazko normalizazioa lortzetik urrun. Bestalde, irakasleon erronka handienetarikoa, atzerritar berrien etorrerak eragiten duen kulturaniztasun eta eleaniztasuna da. Batetik, haur guztien hizkuntza eta kultura gelan eta gelatik kanpo kudeatzen jakin behar dugu, horiek errespetatuz, zainduz, eta aldi berean euskararen biziberritze prozesua indartuz eta euskal-kulturaren transmisioa bermatuz. Uste dugu familia atzerritarrei euskara eta kultura ezagutzeak, bizi diren gizartean eta bereziki eskolan guztiz integratzeko balio dakietela. Azken finean, euskara salbatuko bada ez da salbatuko gaur egun euskaldun eleanitzei esker, salbatuko da baldin eta lortzen badugu kanpotik etorriko diren pertsonek bat egitea prozesu honekin. Aurrez aurre daukagun aukera hau ezin dugu galdu, baina betiere familien errealitate eta praktika lingustikoak zapaldu gabe eta horiek ordezkatzen edo alde batera uzten ez saiatuz.

ACTIVIDAD 10 XUBAN ETXEBERRIA

En la actividad 10, se nos pide hacer una pequeña reflexión sobre una frase de D'Ignazio (Hernando, 2020, p. 13) "Hay algunas tecnologías que no deberían construirse. Hay algunos datos que no deben usarse". Para empezar, tengo que decir que estoy bastante a favor con esta frase. Todos sabemos que según el tiempo vaya avanzando, la tecnología se va actualizando, y se crean cada vez mas y mas cosas, y esto supone que muchos de nosotros no tengamos la suficiente información para utilizarlos, por lo que en algunos casos, nos pueden afectar de una manera negativa, como pasa con muchos de nuestros datos, ya que utilizan todos nuestros datos para sacarnos información, para saber cuales son nuestras prioridades, gustos, etc... para en un futuro sacar algun beneficio, ya sea economico u otro tipo de beneficio.